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MAPA CONCEPTUAL: EL COMIC

COMENTARIO DEL TEXTO "EL MANIFIESTO NEGRO".

Este texto dice grandes verdades:
En el primer punto se nos muestra una realidad, la del profesor que induce a sus alumnos a dejar sus nuevos portátiles por su incapacidad para trabajar con ellos debido a su nula formación.
En segundo lugar el problema que se nos plantea es los materiales que nos ofrecen los grupos editoriales para la escuela 2.0, materiales que entran en conflicto con los que ha preparado previamente el maestro, que es el que sabe lo que realmente necesitan sus alumnos.
En tercer lugar comenta que para poder hacer deberes en casa, los alumnos necesitan conexión a Internet en una escuela 2.0, y que esto normalmente no lo tenemos en cuenta.
En cuarto lugar se nos dice que la formación del profesor es secundaria porque como los alumnos son nativos digitales, el maestro no tiene competencia suficiente ya que ellos muchas veces saben más que él.
En quinto lugar nos habla de que las TIC no evolucionan y de que su principal causa es que la metodología utilizada está estancada. Para que se desarrollen las TIC es necesario que evolucione la metodología.
Por último nos habla de las PDI y su uso. Volvemos al punto de la formación del profesor. Estas PDI no se utilizan porque sencillamente no se saben utilizar. Se nos comenta que no hace falta formar a distancia al profesorado, sino que es el coordinador TIC el que debe formar en el propio centro. Pero nos encontramos con el problema de la reducción de jornada de este.


Mª Inmaculada Valero Ponce.
3º de Musical.

COMENTARIO DEL TEXTO "Las ka-red-teras".

Haciendo un símil entre una carretera y la red, se nos plantean en este texto muchos problemas que tienen una sencilla solución si todos nos ponemos deacuerdo, sobre todo nuestros políticos.
La idea principal del texto es la neutralidad de la red. Esto quiere decir “garantizar que todos los paquetes de datos que recorren Internet deben ser tratados por igual con independencia de su origen, contenido o destino”. Esto es lógico pero plantea serios problemas:
En primer lugar se nos dice que la red no puede ser neutral porque no llega a todo el mundo. En base a esto, se suele distinguir entre ciudadanos digitales y no digitales, otorgando a los digitales una especie de superioridad sacada de su uso de las tecnologías. Aquí es donde se nos plantea la comparación entre carreteras y red: “Es como si las leyes sobre tráfico o carreteras sólo se hicieran en base a los usuarios de coches más potentes, y no se tuviera en cuenta a turismos, usuarios de transporte público o peatones.”. Básicamente lo que se nos plantea con esto es que teniendo en cuenta que esa red y su neutralidad hace distinciones entre ciudadanos, aumenta la diferencia entre ellos, en lugar de acercarlos. En este punto entran en juego los representantes políticos que presionando a las operadoras y estableciendo un entramado legal para que la red se extienda a la mayoría de la población, hagan que su neutralidad aumente de forma natural: “Lo que necesito es que todas las poblaciones tengan comunicación por este medio, y que sea útil, no un camino de tierra. Si después, una empresa quiere establecer una autopista de peaje, sin hacer daño alguno a la comunicación básica de la localidad, puede que no me guste, pero está dentro de la lógica y la necesidad empresarial, aunque seguramente yo siga utilizando la carretera normal, no la de peaje”.
Volviendo al hecho de que todos los datos se traten de igual manera con independencia de su contenido etc., es lógico que “la red no puede ser neutral ante problemas tan graves como la pornografía infantil, el racismo, las mafias internacionales o el tráfico de personas. Ese contenido no debe ser tratado por igual que los contenidos normales de cultura, ocio o informativos. Deben ser censurados y atacados, tanto en origen como en el destino”. “Es necesario que los gobiernos también actúen de esa manera global en su colaboración. Quiero que mis carreteras, además de llegar a todo el mundo, sean seguras. Quiero que exista seguridad para mis hijos. Y no quiero que esa seguridad sólo dependa de los cerrojos o filtros que ponga yo en mi casa o en mis ordenadores, sino también de mis gobernantes. La red no puede, no debe ser neutral en eso. Y esos filtros y esa seguridad no debe ir encaminada o dirigida sólo por sectores económicos en defensa de su nicho de negocio, como discográficas, productoras cinematográficas o editoriales. Debe ir encaminada a proteger a los sectores de la población más expuestos, como menores (penosa la situación de la pornografía infantil en redes sociales como Windows Live o Microsoft), personas mayores, o colectivos marginales”.
En resumen, es necesario que todos estos problemas sean resueltos para que todos podamos disfrutar de una red segura y una red para todos.

Mª Inmaculada Valero Ponce.
3º de Musical.

RESUMEN DEL VÍDEO "LAS REDES SOCIALES".

Este vídeo nos explica de manera bastante clara y sencilla las diversas redes sociales a las que podemos acceder mediante Internet:
En primer lugar está Facebook, es la segunda Web detrás de Google. Sólo te tienes que registrar con tu nombre, y añades a tus amigos y conocidos, puedes subir fotos y textos, etc.
Seguidamente se nos habla de Twitter, la segunda red por detrás de Facebook. Consiste en hablar con el resto pero con un límite de 140 caracteres.
En tercer lugar, hablamos de Tuenti, la red social española por excelencia. Esta red se caracteriza porque tienes que ser invitado por otra persona que ya pertenezca a ella.
Seguidamente nos comentan la influencia que tiene la red en nuestras vidas, incluso los famosos las utilizan para promocionarse.
Las redes sociales y la educación pueden ir perfectamente unidas tal y como se dice en el vídeo. Pueden ser un nexo entre profesor y alumnos, y un método de enseñanza-aprendizaje, y pueden facilitar la comunicación entre docentes y discentes.

Mª Inmaculada Valero Ponce.
3º de Musical.

RESUMEN DEL VÍDEO "LAS TIC Y LA DISCAPACIDAD".

Este video es muy interesante porque nos acerca al mundo de las TIC, pero no las TIC como nos las suelen plantear, sino las TIC que ayudan a muchas personas con discapacidad ha hacer su trabajo.
Antes de nada, he de decir que soy yo la entrevistada, y que me pareció muy buena la idea de mis compañeras de aprovechar que yo estoy en clase y acercarse a mi residencia para preguntarme lo que mucha gente no sabe, o no se atreve a preguntar, o ni siquiera se imagina.
Después de la típica presentación, mis compañeras me preguntaron sobre si las TIC me habían ayudado a lo largo de mi vida. Es evidente que si. Tanto las ya Viejas TIC como las Nuevas forman una parte muy importante en ella, y tal y como digo en mi entrevista: “estoy donde estoy, en parte gracias a las Nuevas Tecnologías…”.

Explico mis aparatos con los que ahora trabajo: mi anotador parlante, mi ordenador adaptado con un lector de pantalla y mi móvil, que también lo está. Comento un poco como se utilizan y sus propiedades.
Un punto importante que espero y deseo que cambie es lo que comento seguidamente: la mala accesibilidad de Internet. Muchas veces nuestros programas específicos entran en contacto con las páginas Web y nos dan fallos. En otras ocasiones, como explico en el video, es la página Web la que no es accesible.
En referencia con las redes sociales, como comento en el video:”no todas las redes sociales son accesibles”. Nos encontramos con el mismo problema que antes, aunque si es verdad que las mas utilizadas como Messenger si lo está (mas o menos…).
Resumiendo y para terminar, aquí estoy para resolver cualquier duda sobre mi discapacidad y todo lo que gira alrededor de ella. Muchos problemas se verán que se pueden resolver, otros… desgraciadamente aún las TIC no van a poder ayudarnos, pero con el tiempo todo se verá.

Mª Inmaculada Valero Ponce.
3º de Musical.

Enlace para ver el trabajo sobre VUE (el bueno)

http://www.dailymotion.com/video/xfu1g3_trabajo-nuevas-tecnologias_school

Para ver nuestro vídeo sobre VUE

http://www.dailymotion.com/group/clavedetic

CAPACITALIA (texto correspondiente a la semana del 22 al 28 de noviembre)

Llevo ya un tiempo queriendo informar de una exposición que tuvo lugar en Ciudad Real hace ya un mes, y que por falta de tiempo me ha sido imposible de redactar (esto no significa que ahora disponga de mucho, pero me ha parecido interesante compartir esta información con vosotros). Como se suele decir: “Mas vale tarde que nunca…”.

Se celebró el 20, 21 y 22 de octubre la primera edición de Capacitalia, lo que ha sido el ISalón Nacional dedicado a la,  Discapacidad, entregado a a la difusión y concienciación de que el discapacitado es una persona tan útil para la sociedad como cualquier otra.

Aunque este Salón tuvo su lado comercial, en paralelo se desarrolló un amplio programa de actividades y una apretada agenda de debates en los que responsables de las administraciones públicas y de diferentes organismos que trabajan en el mundo de la discapacidad analizaron la realidad.

Participaron  213 stands, y se celebraron  unas 80 actividades.
En total fueron  83 las entidades sin ánimo de lucro y 120 las empresas y multinacionales (entre ellas Iberdrola, Repsol, Vodafone y Universia) que se dieron cita en la capital para intercambiar experiencias y llegar a conclusiones que reviertan, de alguna manera, en mejoras para los colectivos de personas con discapacidad y en situación de dependencia.

La organización preparó un amplio programa compuesto por cerca de 35 actividades formativas como once conferencias magistrales y charlas coloquio, seis talleres y la presentación de un proyecto por parte de Laborvalía. Además, quince demostraciones prácticas, entre ellas nueve talleres terapéuticos y tres obras de teatro.

  Se produjeron así mismo más de una veintena de acciones de sensibilización con carácter estable y permanente (un circuito accesible, una estación de tren, un cinefórum, exposiciones fotográficas y juegos de concienciación para niños), o  Actividades temporales como una pista de hipoterapia, un taller de salud para personas mayores, un taller de ajedrez terapéutico, pistas deportivas, distintas exhibiciones y gimnasia rítmica.

Pero… ¿qué tiene que ver esto con las nuevas tecnologías? Pues muy sencillo: gracias a las nuevas tecnologías mucha gente con discapacidad puede hacer una vida prácticamente normal. un caso puede ser que una persona con algún problema físico, producido por ejemplo, por una parálisis cerebral es capaz de manejar el ratón de un ordenador adaptando éste   de muchas formas que nos son difíciles de imaginar, y es cuestión de verlo para creerlo. Este es solo un ejemplo, pero hay muchas más formas de adaptar, y por poner otro ejemplo, un simple lápiz… Hay niños que por cualquier discapacidad no lo pueden agarrar correctamente. Muchas de estas adaptaciones aplicables a la escuela se hacen con materiales caseros, al alcance de todos.

Luego tenemos adaptaciones mucho mas técnicas como programas de ordenador que permiten que una persona invidente o deficiente visual ahora os esté contando todo esto, y pueda manejar su portátil igual que vosotros.

Os animo a que el año que viene, si se vuelve ha hacer esta feria no os la perdais. Os dareis cuenta de que normalmente hay soluciones para todo. En clase podemos tener una gran diversidad de alumnado y como docentes tenemos que intentar solucionar los posibles problemas que tengan cada uno de ellos. Este Salón  nos puede sacar de muchos apuros, así es que apuntarlo en vuestra ajenda y no os lo perdais el año que viene.

Mª Inmaculada Valero Ponce.

3º de Musical.

TEXTO SOBRE LAS TIC.

Ha llegado a mí este texto y me ha parecido interesante compartirlo con vosotros.

“Esta semana se celebra la tercera edición de ITworldEdu 2010, un congreso de nombre extraño pero rico en aprendizajes sobre la relación entre la tecnología y la educación. Un punto de encuentro entre la industria y los servicios educativos que busca soluciones que permitan potenciar las TIC en la enseñanza. Un espacio donde, en pocos días, se pueden conocer "buenas prácticas" y nuevas realidades y aplicaciones de la tecnología en la educación.

Las reflexiones de años anteriores, por ejemplo, ya son útiles para el debate, en un momento donde las TIC están teniendo un protagonismo central en las aulas y EN LAS PREOCUPACIONES de familias, docentes y equipos directivos. La tecnología ha aparecido en el aula como una innovación disruptiva, que ha surgido desde el exterior del propio sistema escolar.

Los que menos sacudidos están son los alumnos, probablemente. Ellos, nativos digitales, viven con naturalidad unas herramientas y utilizan unos lenguajes y unos espacios digitales que son propios de su generación. Son las organizaciones que no están del todo preparadas, a nivel de infraestructuras, equipos, contenidos, metodologías, competencias y formación.

Cuando señalo las organizaciones me refiero a los centros educativos, a la administración pública, a los proveedores de éstos. Por ejemplo, al ámbito editorial se le ha acumulado trabajo porque se espera de él que dé una respuesta solvente a las diferentes demandas educativas actuales e intente encontrar el equilibrio entre la personalización del aprendizaje, la interactividad y la dimensión multimedia en este nuevo camino que inician los proyectos EduCAT 1x1 o bien la Escuela 2.0.

Las conclusiones del año anterior indicaban como de necesario era no dejar al mundo editorial solo ante estos nuevos retos y plantear soluciones y proyectos de forma corresponsable y que permitan transitar paulatinamente hacia un modelo de escuela de naturaleza más digital.

Desde la consolidación de una terminología comprensiva tecnológica que no genere confusión y sea de consenso (¿qué es un contenido digital, un libro de texto digital, un libro electrónico?) hasta la creación de espacios en los centros donde profesorado y alumnado puedan experimentar, inventar y hasta equivocarse con el soporte de la tecnología. Trabajando urgentemente las técnicas de estudio y las formas de enseñar.

La necesaria renovación pedagógica puede utilizar la tecnología para atacar algunos de los cambios más profundos en aspectos como la organización escolar, la evaluación, el aprendizaje y el conocimiento, la formación y actualización de los profesionales en ejercicio y, sobre todo, de los equipos directivos y del liderazgo que se ejerce en el centro.

Sin caer en la mitificación o el freakismo debemos avanzar hacia la escuela digital de forma ética, crítica y reflexiva, mejorando continuamente y aprendiendo, con flexibilidad, es decir, rectificando cuando sea necesario.”

Enric Renau
Editor
25/10/2010

Para comenzar, he de decir que veo muy necesario esto último que se nos plantea. Tenemos que ver de una forma flexible todo este nuevo mundo de las Nuevas Tecnologías. Como ya he dicho en anteriores comentarios, aún queda mucho por hacer y por aprender en cuanto se refiere a las Tecnologías Digitales. Hoy en día aun quedan docentes que no lasusan por diversas razones, cada cual con la sulla, pero creo que dentro de poco esta situación va a cambiar.

Los alumnos y alumnas, puesto que han nacido entre medios digitales, y como bien se dice en el texto, son los que menos problemas tienen en este sentido. Por tanto, es conveniente que el maestro se eduque en este sentido.

Para finalizar, pero no por ello esto es menos importante, es también imprescindible que las editoriales, tal y como dice en el texto, se pongan también al día, ya que son sus libros los que refuerzan la enseñannza del maestro y el aprendizaje del alumno. Si maestro y alumno tienen adquirida una competencia digital, también se tiene que esperar lo mismo del soporte educativo que se utilice.

En conclusión, para el desarrollo de la competencia digital, o de las Nuevas Tecnologías en la escuela, es necesario que haya antes un proceso de acercamiento hacia estas por parte del maestro, alumnos y libros de texto.

Mª Inmaculada Valero Ponce.

3º de Musical.

APORTACIONES DEL FORO TICEMUR 2008

*Este artículo equivale a los que se debieron haber hecho la semana pasada y la anterior.

Vamos ha hacer antes un resumen de este texto para posteriormente comentarlo.

1. CLAVES DEL ÉXITO PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN DE LAS TIC

1.1. Infraestructuras TIC en las aulas, en el centro, en casa… Sin disponer de unas

TIC adecuadas en los centros docentes no podemos hablar de integración de las TIC. Y

Actualmente consideramos que además de una intranet educativa (con Web de centro)

Omnipresente en todas las dependencias y de alguna aula de informática, los centros

deben tener las TIC en las aulas de clase. En este sentido, y de acuerdo con RED.ES

consideramos 3 entornos posibles:

- Aula de clase para trabajo en gran grupo: con pizarra digital (= ordenador conectado

a Internet y videoproyector; si además incluye un sistema de pizarra interactiva, mejor)

y lector de documentos.

- Aula de clase para trabajo en grupos: pizarra digital, lector de documentos y varios

ordenadores de apoyo.

- Aula de clase para trabajo individual: pizarra digital, lector de documentos, etc

Hacia 2015 puede ser realidad en un 80% de los casos, que los

profesores dispongan en el centro de un ordenador para uso personal y que el

alumnado/familias tenga también en su casa ordenador con acceso a Internet. Además, esperamos que por estas fechas vaya siendo habitual que los estudiantes de bachillerato y FP acudan a

clase con su ordenador portátil.

Un tercio de los profesores considera que hay buen equipamiento en los centros

docentes, un tercio opina que queda muy justo, y un tercio afirma que resulta deficiente

(informe TIC en la Educación 2005-2006). Los equipamientos de los centros son muy irregulares. La mayor parte de las aulas de

clase no tienen los equipamientos fijos precisos.

1.2. Recursos digitales de apoyo. Los ordenadores sin un software adecuado sirven de

poco. Y necesitamos recursos digitales de apoyo para desarrollar actividades que

faciliten los aprendizajes de los estudiantes.

Algunos de los materiales que encontramos buscando en Internet, los portales

institucionales (EDUCARM, CNICE) y algunas empresas (KALIPEDIA) ofrecen al

profesorado una selección de buenos recursos didácticos digitales; algunas editoriales

incluso comercializan plataformas de recursos organizados y ajustados al currículo de

las distintas asignaturas. Y por si fuera poco, tenemos también los materiales que

realizan los profesores, y que suelen poner a disposición de toda la comunidad educativa

a través de su Web/blog docente (GENMAGIC), de la Web/blog de centro (CEFIRE de

Elda) y de las comunidades virtuales de profesores (DIM, EDUCARED).

1.3. Coordinación TIC. Si tenemos infraestructuras TIC, estas deben tener un buen

mantenimiento, no han de dar problemas cuando se vayan a usar... de lo contrario los

profesores dejarán de utilizarlas.

En cada centro habrá un “técnico informático”

en plantilla (los centros pequeños lo compartirán con otros centros próximos) que se

encargará del mantenimiento de la intranet.

1.4. Apoyo del equipo directivo y compromiso de la comunidad educativa.

Estaremos de acuerdo en que para una plena integración de las TIC, que trascienda de

las experiencias puntuales lideradas por el entusiasmo de algunos profesores en sus

clases, es necesario contar con un apoyo firme del equipo directivo y con el

compromiso de la comunidad educativa del centro plasmado en el PEC.

1.5. Formación del profesorado. Disponer de infraestructuras y recursos son la

condición necesaria, pero no suficiente para lograr la integración de las TIC en el

quehacer de los docentes. Es necesario contar un profesorado bien formado y que tenga

una actitud favorable a la aplicación de los nuevos modelos didácticos con apoyos TIC.

1.6. La actitud del profesorado ante el uso didáctico de las TIC. Estas innovaciones

que estamos tratando exigen del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER

HACER (competencia) y QUERER (tener claro que merece la pena). Aunque

Todos los docentes deberían estar familiarizados con las TIC y su uso didáctico, y

verlas como aliadas, no como enemigas.

 Si hay múltiples problemas (pocos ordenadores, mal funcionamiento, Internet lento,

materiales didácticos poco acordes a lo que necesitamos…) el esfuerzo resulta

exagerado y se ve más conveniente seguir con la tiza y los métodos tradicionales.

Dentro del punto 2, consideramos cuatro grandes ámbitos de competencias:

2. Competencias TIC de los

docentes”) en lo posible no será solo técnica, tendrá el referente de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que realizan profesores y alumnos y estará en consonancia

con la función que realizan las TIC en ellas, que puede ser:

- Alfabetización digital de los estudiantes.

- Herramienta para mejorar la productividad: escribir, buscar información, comunicarse,

preparar clases…

Conocimientos básicos sobre TIC (editor de textos,

navegación por Internet, e-mail) y conociendo los modelos didácticos sencillos con

apoyos TIC, es posible desarrollar numerosas actividades innovadoras de aprendizaje en

el aula.

Hoy casi todos los profesores ya usan de alguna forma las TIC, por lo menos a nivel

personal (buscar información, preparar clases…).

- Se hacen cursos, se dominan las TIC… el problema viene cuando hay que trasladarlo

al aula y además hay que dar un programa muy apretado y denso en contenidos.

2.1. Aspectos técnicos. Competencias instrumentales informáticas (adquisición de

los conocimientos y destrezas como usuario de recursos informáticos tanto del hardware

como del software; saber localizar, tratar y almacenar información digital; interpretar y

crear información con códigos audiovisuales y multimedia). Aunque los conocimientos

básicos indispensables para todo docente son: manejo de un editor de textos, navegación

por Internet y uso del correo electrónico, lo que sería deseable y debería contemplarse

en la formación inicial (y continua) de los docentes es bastante más amplio:

- Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características

básicas de los equipos (sobremesa, portátiles, impresoras…), terminología...

- Gestión del equipo informático: manejo del sistema operativo (Windows o Linux) y de

los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades

de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus,

instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red,

mantenimiento básico del equipo…

uso de las funciones básicas, correctores ortográficos, OCR

(escaneado de documentos)....

- Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner, cámara y vídeo.

- Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos,

búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones...

- Web 2.0. Espacios para compartir y buscar recursos (YouTube, Flickr, SlideShare...).

Suscripción/sindicación de contenidos en Internet.

- Web 2.0. Redes sociales. Su utilización para la actualización profesional.

- Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas) utilizando las

normas de cortesía habituales.

- Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la

información) y audiovisual.

- Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.

- Web 2.0. Utilización de blogs, wikis, GoogleDocs...

- Hojas de cálculo: uso de funciones elementales y gráficos estadísticos sencillos.

- Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos

(creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).

- Web 2.0. Utilización de programas on-line: calendarios, geolocalización, libros

virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, pizarras colaborativas on-line...

- Uso de sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales

(retroproyector, vídeo, TV), lector de documentos, pizarra digital, videoconferencias…

- Uso de lenguajes de autor para la elaboración de materiales didácticos.

- Uso de las funciones que ofrece la intranet educativa del centro, que en algunos casos

incluirá la gestión de asistencias y otros aspectos de tutoría con PDAs..

- Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura,

funcionalidades... Generación de entornos sencillos para la docencia virtual (Moodle...)

2.2. Competencias de uso didáctico de la tecnología (para utilizar las nuevas

tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos en el aula, para la

planificación, desarrollo y evaluación de proyectos y actividades didácticas apoyadas en

el uso de ordenadores, así como en la selección, evaluación y desarrollo de materiales

didácticos digitales). Incluimos también aquí las competencias para la docencia virtual

(para planificar, desarrollar, tutorizar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje a

través de recursos y aulas virtuales).

Si organizamos actividades de

aprendizaje con el apoyo de las TIC hay un doble valor añadido: por una parte los

estudiantes adquieren competencias TIC y por otra podemos ofrecerles un mayor

abanico de actividades y recursos que nos permitirán atender mejor su diversidad

(niveles, estilos cognitivos…) y a menudo lograr que estén más motivados, participen

más y desarrollen un trabajo grupal o individual pero con mayor autonomía.

Posiblemente lo mejor es combinar actividades utilizando recursos convencionales con

otras que se apoyen en las TIC. La clave son las actividades, que con TIC o sin TIC

sean actividades de gran potencial didáctico.

2.3. Competencias socioculturales y actitudes (adquisición de conocimientos y

desarrollo de actitudes hacia las nuevas tecnologías y sus implicaciones en la formación

cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de esta sociedad). Destacamos:

- Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la

Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).

- Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

2.4.- Desarrollo profesional y competencias comunicacionales con la comunidad

educativa a través de TIC (adquisición de las habilidades y estrategias de

comunicación y de trabajo colaborativo entre profesores a través de espacios y redes

virtuales; competencias de autoaprendizaje para la actualización profesional continua)

3. ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE LOS ALUMNOS Y LAS TIC.

Más allá de las posibilidades didácticas de las TIC, y considerando la necesaria

alfabetización digital de los estudiantes, las TIC pueden ayudar a éstos a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

- :

Competentes para utilizar tecnologías de la información.

- Buscadores, analizadores y evaluadores de información.

- Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

- Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.

- Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

- Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Conclusión del resumen:

  Se nos habla básicamente de las competencias digitales del docente y de que antes de 2015 aparecerán varios nuevos recursos TIC que influirán y producirán cambios significativos en la sociedad y por tanto en el mundo educativo. Algunos se perfilan ya (Web 3.0).

   Este texto es muy optimista porque  nos dice que habrán mejorado las competencias digitales y las actitudes hacia el

uso didáctico de las TIC de la mayoría del profesorado para ese año. Nos comenta que serán pocos los profesores que

en 2015 no hayan integrado las TIC en su quehacer cotidiano. No obstante, esperemos que todo esto se cumpla. De momento queda mucho por hacer y mucho por aprender en cuanto a este tema. El uso de las TIC aún nos presenta algunos problemas como por ejemplo que nos pueden dar fallos, o que no estén lo suficientemente adaptadas como para que puedan utilizarlas todos los niños, enguanto a diversidad se refiere. Incluso para muchos profesores puede resultarles imposible acceder a estas Nuevas Tecnologías, ya sea, y por poner sólo unos ejemplos, por la edad del docente, o porque éste tenga alguna dificultad, ya sea física o sensorial, para acceder como el resto a ellas.

Quedan 5 años para que estas previsiones se cumplan. Esperemos que en este tiempo se avance lo necesario para  hacer esto realidad.

MAPA CONCEPTUAL

FORMULARIO

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COMENTARIO DE TEXTO: ENTREVISTA A MANUEL CASTELLS.

La verdad es que este texto tiene bajo mi punto de vista, aspectos en los que estoy totalmente de acuerdo, pero en cambio hay otros que creo que merecen un poco de reflexión sobre ellos para intentar ver realmente si son o no buenos para la educación. Al igual que con el primer comentario, y siguiendo el mismo procedimiento, iré cogiendo frases o pequeños trozos de esta entrevista hecha al sociólogo catalán Manuel Castells para, por decirlo de alguna manera, analizarlo.

Comenzaremos con la frase: “(…) se podrá llegar a extender la red de Internet en la cual está la información y el conocimiento.”. Gracias a Internet disponemos de toda la información posible, todo está a nuestro alcance, todo lo podemos encontrar en “la red de redes”. Lo que no creo que sea acertado es decir que Internet posee todo el conocimiento. Si bien es una herramienta de la que podemos sacar muchísimo provecho, hoy en día seguimos contando con otras herramientas que nos siguen facilitando el conocimiento, ya sea libros, diccionarios, e incluso, por que no decirlo, nosotros mismos a través de nuestra propia experiencia, porque aún siguen habiendo cosas que Internet no nos puede dar.

Con el siguiente fragmento veremos otras ideas muy interesantes: “(…) formar a los maestros no es solo poner tecnología en las aulas. Hace falta, sí, pero si pones tecnología en las aulas y los maestros no saben utilizarla, los niños los “cortocircuitan”.(…). Lo que ocurre es que, en un mundo de cambio permanente, si el maestro no está constantemente reciclado, le resulta imposible satisfacer la demanda. Con lo cual, la reforma educativa fundamental es: primero, mejores condiciones de trabajo y de salario para los maestros. Segundo: cursos de reciclaje mientras están trabajando.”.  De aquí no tengo absolutamente nada que criticar al respecto. Muy cierto es que ¿de qué sirve tanta tecnología en el aula si no se sabe utilizar? ¿De qué sirve tener en una clase una pizarra digital  si no se usa? He preguntado a algunos niños que están en 5º o 6º como utilizan y con qué frecuencia la pizarra digital o el ordenador que les han prestado, pero desgraciadamente   siempre obtengo la misma respuesta: “El ordenador… pues… he hecho un trabajo con él, y la pizarra… pues una vez hicimos un juego”. Lo que ya no sé es si esto se debe a que el profesorado aún no está bien formado en estos aspectos, o que directamente es cosa del propio centro, porque si es cierto que hay otros colegios que utilizan estos y otros recursos con frecuencia. Pero la gran mayoría están en la primera situación.

  Refiriéndome ahora al apartado de “(…) mejores condiciones de trabajo y de salario para los maestros. (…) cursos de reciclaje mientras están trabajando.”, como se dirá más adelante en el texto, esto es la base fundamental del éxito en la educación en países como Finlandia. Pero aquí  añadiría (a parte de la formación y el reciclaje continuo), un punto también muy importante con el que cuentan los maestros finlandeses: la valoración de su trabajo. Creo que esto es igual de importante que la formación. ¿De qué sirve un maestro bien formado si a la hora de desempeñar su labor docente no es valorada por la sociedad por la que trabaja? ¿De qué sirve si no se le respeta? : “(…) En Finlandia, los maestros tienen buenas condiciones de vida, buen sueldo y buena  formación. Y después, hay un trabajo específico de reciclaje constante. El maestro es una figura muy valorizada en la sociedad finlandesa, se los trata muy bien y, fundamentalmente, se los forma muy bien.”. Aquí entraríamos en otros debates que nada tienen que ver con las Nuevas Tecnologías en la Educación, por eso solamente digo que cuando los estudiantes de magisterio no sean llamados “los magisteriosos”, “los de la carrera pinta y colorea”,  entonces podremos decir que se nos tiene en cuenta y que se valora nuestra labor, y entonces nuestro Sistema Educativo quizás funcione un poco mejor.

   Por otra parte, nos habla de que: “Lo que es un artilugio totalmente anticuado es el libro de texto. Los libros de texto deberían desaparecer. Me refiero al manual que el maestro se lee antes de dar la clase. Ese es un elemento de retraso cultural; lo que pasa es que hay una industria montada en torno a los manuales escolares mucho más importante que otras industrias, además de los intereses políticos que tienen que ver con los contenidos.”. Si bien es cierto que hay una tremenda industria entorno al libro de texto, y que en los libros escolares aparece siempre el tinte político de moda, y eso es algo que misteriosamente sea la ideología que sea no cambia, también es cierto que ideología podemos encontrar en Internet, sin irnos más lejos en este texto. De modo que la excusa de la ideología en los libros de texto desgraciadamente no nos sirve para desacreditarlos, porque la podemos encontrar en cualquier parte incluyendo Internet. Por otro lado, ¿realmente podemos catalogar de incultura a un libro? Por supuesto que en la época en la que estamos un libro parece ser un recurso anticuado y desfasado, pero tanto como que sea un elemento de retraso cultural… creo que ya nada más que por el hecho de ser libro, ya es cultura y también se debe valorar.  Pienso que de ningún modo podemos catalogar a un libro como un retraso cultural, sería algo INCONGRUENTE.

“Internet haría posible una educación sin maestros, una escuela virtual. Ahora bien, lo que ocurre es que pedagógicamente todos sabemos que no es posible, porque la escuela no es sólo transmisión de información sino formación de la personalidad y desarrollo de la persona”. Como bien dice este sociólogo, la escuela no es sólo transmisión de conocimientos, es algo más. Internet nos da esos conocimientos, pero no nos da una relación personal con los demás, no nos permite relacionarnos cara a cara con otras personas, y esto es algo que hay que tener muy en cuenta sobretodo a ciertas edades, donde este proceso de socialización es de vital importancia. Como bien dice seguidamente, en la formación de adultos esto ya no sería un problema. Precisamente por el hecho de ser adulto y de supuestamente tener ya formada su personalidad, puede trabajar o estudiar vía Internet sin necesidad de entrar en contacto con el resto de compañeros, profesores, etc.

  Por otra parte,una escuela sin maestro sería algo así como una escuela sin niños. Es verdad que los niños podrían estudiar virtualmente y aprender los distintos contenidos del currículum. Pero… ¿y qué pasa con el currículum oculto?. Si no hay maestro no hay currículum oculto, algo que también es muy importante en la educación.

Con respecto a lo que nos dice sobre el móvil en clase creo que está claro: no comprendo porqué un niño o niña de 8 años tiene un móvil. Lo veo totalmente innecesario y absurdo. Algunos padres no saben que comprar a su hijo y acceden a la petición del móvil. No creo que lo hagan porque piensen en que estamos en una sociedad moderna y tecnológica. Si los padres no compraran esto a sus hijos o si se les diera unas determinadas normas de uso para con él, alomejor el maestro no tendría que estar pendiente de si Juanito está jugando al Tetris en lugar de atender. Hay cosas que a determinadas edades son totalmente innecesarias, a parte de que no se les da el valor y uso que realmente tienen.

Conclusión: Creo que hay que tener muy en cuenta que para sustituir de una vez los libros, los textos y demás, es necesario que todos los posibles problemas que pueda haber con respecto a las Nuevas Tecnologías se vean ya resueltos. Algunos de estos pueden ser, y sólo por poner dos ejemplos sencillos: la brecha digital, la cual podemos hallar aún en muchas poblaciones  rurales, o también la inaccesibilidad de Internet para las personas discapacitadas, ya sea con páginas o plataformas totalmente incompatibles con programas lectores de pantalla, o con otras barreras, en este caso no arquitectónicas, sino digitales, que impiden la utilización de este recurso por parte de estas personas.   

  A nosotros nos ha tocado vivir en una época de transición, donde las Nuevas y las Viejas Tecnologías luchan por hacerse un hueco en nuestra sociedad. A muchos de nosotros nos gustaría escoger una opción, la más innovadora, pero antes hay que solucionar estos problemas ya planteados y otros muchos más, y para solventarlos,  tenemos que echar mano en ocasiones a lo  que ahora está desfasado. Igualmente, no creo que esto sea un retraso, sino que debemos verlo como un cúmulo de recursos a los que podemos acudir dependiendo de la situación en la que estemos. Creo que el tener Nuevas y Viejas Tecnologías a nuestra disposición nos brinda más posibilidades  que si sólo tuviésemos unas, teniendo en cuenta que aún nos queda mucho por avanzar en este tema.

Mª Inmaculada Valero Ponce.

3º de Musical.

Comentario de texto: LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

En este texto se nos plantean varias cosas, pero sólo me centraré en algunos puntos que me han parecido más interesantes para comentar.

 Para empezar, un fragmento interesante es: “En la Educación en la SI (Sociedad de la Información) la idea de información, de conocimiento y, crecientemente, incluso de aprendizaje, ha ido quedando reducida fundamentalmente a las llamadas Modernas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que a su vez tienden a centrarse en el ordenador e Internet, creando así nuevas identidades y formas de inclusión/exclusión: los conectados y los desconectados. (…)”. Esto es totalmente cierto porque ¿Quién de nosotros no posee un ordenador portátil o Internet?. Es cierto que hay mucha gente que no lo tiene y por norma general nos acabamos preguntando: Que raro… ¿cómo puede ser que no tenga ordenador? ¿Cómo puede ser que no tenga Internet?. Nos hemos vuelto totalmente dependientes de estas dos nuevas tecnologías, y nos parece extraño que siga habiendo gente que no las tenga, o que diréctamente no las sepa utilizar, algo que resulta aún más increíble.

  Centrándonos ahora en otro de los fragmentos de este texto referido a la escuela, vemos que nos dice que:  “ (…) Suele darse más importancia a la infraestructura y al equipamiento que a las condiciones de enseñanza y aprendizaje, (…)”. Esto es totalmente cierto porque sin irnos más lejos, en mis prácticas me fijé bastante en toda la equipación a nivel técnico de la que constaba el colegio en el que estuve. Tiene tres pizarras digitales, ordenadores en casi todas las clases (por no decir que en todas), su aula Altia, entre otras. Pero también es cierto que esas tecnologías son muy bien aprovechadas por los profesores y por los alumnos, y por ello merece la pena ese centro, no realmente por la cantidad de pizarras digitales de las que consta, sino por como las emplean en su labor educativa los profesores. ¿De qué serviría tanto equipamiento si no se aprovecha lo más mínimo?. Esto ocurre en algunos centros, y esta pequeña reflexión hay padres, madres o demás personas que no la hacen y sólo dicen: “el colegio de mi hijo/hija es buenísimo porque le han dado un ordenador”. Como se nos dice en otra parte del texto: “Una mala escuela con computadora sigue siendo una mala escuela (…)“”.

    Otra frase interesante es: “Tener computadora y hablar inglés” han pasado a ser expectativas y falsos indicadores de calidad en el sistema escolar, público y privado, y en muchas ofertas educativas no-formales (…)”. Pensemos por un momento y reflexionemos al respecto sobre esta frase. ¿Por qé damos prioridades a determinadas cosas?. En la escuela que se plantea hoy en día todo debe ser un complemento de todo, e interaccionar entre sí, y no debemos fijarnos sólo en lo que nos parezca a nosotros más importante, sino intentar dar un igual valor a todo. En ese momento, podremos decir que la escuela y la educación serán totalmente de calidad.

  Cambiando un poco de temática, y profundizando un poco mas en las TIC, vemos que las tecnologías en la educación han ido evolucionando: “en los años 60 y 70 fueron la radio y la televisión; en los años 80 y 90 los textos escolares, el vídeo y el ordenador como auxiliar en la instrucción; desde mediados de 1990 domina el escenario el ordenador y el cederrón y, en años más recientes, Internet, desplazando a las “tecnologías convencionales”, (…) para ayudar al docente o bien para sustituirlo”. ¿Hasta qué punto esto es bueno para nuestros alumnos?. Está claro que los niños de hoy en día están en continuo contacto con las nuevas tecnologías, ya no sólo el ordenador o Internet, sino videoconsolas, teléfonos móviles, reproductores MP3, ETC. Pero creo que todo esto no debe ser más que unos medios que complementen la labor de la enseñanza y el aprendizaje. Es cierto que los niños deben saber manejar estas nuevas tecnologías, pero también deben saber manejar las “viejas”. Esto creo que debe ser así porque desde mi propia experiencia, ya que puedo decir que mi vida gira entorno a las nuevas tecnologías, antes he adquirido nociones de tecnologías tan antiguas como escribir a mano, leer braille, buscar en diccionarios de cualquier tipo, etc. Estas son cosas que hoy en día gracias a las nuevas tecnologías se pueden realizar perfectamente: escribir a

Ordenador, o  en lugar de leer un libro en braille escuchar ese libro en mp3, buscar en la Wikipedia, etc. Pero… ¿qué hacemos cuando las nuevas tecnologías por el mero hecho de ser tecnologías se estropean? ¿Qué harán nuestros niños o alumnos si sólo les enseñamos a manejar determinadas TIC?¿qué harán si se avería el ordenador y no pueden escribir o mandar vía e-mail un trabajo?, o ¿qué harán si Internet no funciona correctamente y no pueden consultar la Wikipedia?. Pues bien, para eso está el maestro, para resolver todos estos y otros problemas y mantener una actitud intermedia, teniendo en cuenta todas las tecnologías a su disposición. Con esto conseguiremos que nuestros alumnos no sean totalmente dependientes de las nuevas TIC, ofreciéndoles otros recursos. 

  Siguiendo con este tema, se nos dice que “Las modernas TIC colocadas en el centro de la información y la comunicación, están desplazando a las TIC tradicionales y a instituciones claves como la familia, la comunidad, el sistema escolar, los medios masivos de comunicación, la biblioteca, el lugar de trabajo, etc. (…)“. ¿Realmente creemos qué esto es bueno para nuestra sociedad?. Reitero lo ya dicho anteriormente, las nuevas tecnologías no deben desplazar algo tan importante como por ejemplo la figura del maestro como se comenta más arriba, o la de la propia familia, sino que  deben apoyar y ser un nexo entre el desarrollo a todos los niveles del niño y  todas estas instituciones ya mencionadas.

  Por otra parte, y ya finalizando, “El apelativo de “modernas o nuevas” para calificar a las TIC es relativo; hay otras tecnologías modernas, otras lo fueron antes y éstas dejarán de serlo pronto”. Entonces, teniendo en cuenta esta evolución técnica, ¿qué debemos hacer: ir desechándolas conforme surjan unas nuevas, o aprovechar las que se puedan e ir complementándolas con las recién creadas?. Sinceramente, creo que la segunda opción es mucho más beneficiosa para nosotros, ya que es mejor tener varias opciones y no solo una de la que echar mano.

  Pues bien, todo esto no es ni más ni menos que mi opinión, cada uno en su trabajo y en su vida obrará como considere y como estime oportuno, pero creo que hay cosas sobre las que debemos reflexionar un poco, y ver las ventajas y desventajas de cada una de ellas, y no dejarnos llevar por lo que se nos diga.

Mª Inmaculada Valero Ponce.

3º de Educación Musical.